TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌCBài giảng giành riêng cho lớp NVSPGV: TS. Nguyễn Thị ngọc
Zalo, viber: 0902494329MỤC TIÊU BÀI GIẢNGKiến thức- trả thiện kiến thức về thực chất và các quy hình thức hình thành, trở nên tân tiến tâm língười.- diễn đạt được đặc điểm tâm lí của tầm tuổi sinh viên- so sánh được cơ sở tâm lý của quá trình dạy học và giáo dục sinh viên- Đánh giá chỉ được điểm lưu ý lao cồn SP của giảng viên trong cơ sở giáo dục và đào tạo ĐHKỹ năng- áp dụng được con kiến thức giải quyết và xử lý những vấn đềnảy sinh trong quy trình giảng dạy đại học.Thái độ- Có triết lý rèn luyện nhân cách người giảng viên- gồm ý thức đầy đủ về lao đụng sư phạm sinh sống trường ĐHTài liệu học tập tập1.Huỳnh Văn tô (CB) (2012), Giáo trình tư tưởng học giáodục đại học, NXB ĐH Sư phạm TPHCM2.Nguyễn Thạc (CB) (2009), vai trung phong lí học sư phạm đại học,NXB ĐH Sư phạm Hà Nội3.Trương Thị Khánh Hà (2015), vai trung phong lí học phát triển,NXB ĐH non sông Hà Nội.1. BẢN CHẤT VÀ QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÝ NGƯỜI1.1. Thực chất của sự cải tiến và phát triển tâm lí người- Sự phát triển tâm lý là thừa trình biến hóa về chất của cácquá trình, những chức năng, những cơ chế chổ chính giữa lý nhằm mục tiêu tạo ranhững cấu trúc tâm lý mới.- Sự cải cách và phát triển tâm lý người dân có mối quan hệ ảnh hưởng tác động qua lạichặt chẽ với sự tăng trưởng thể hóa học và sự chín muồi cácchức năng sinh học của cơ thể.- Sự phát triển TL người là quá trình lĩnh hội phần đa kinhnghiệm lịch sử vẻ vang - thôn hội chủng loại người, biến chuyển chúng thành nhữngkinh nghiệm riêng thông qua chuyển động tích rất của cá nhântrong môi trường văn hóa xã hội.- Sự cách tân và phát triển tâm lý cá nhân là quá trìnhchủ thể vận động tích cực tạo thành nhâncách độc đáo của chủ yếu mình.1.2. QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÝTính không đồng đều

Xem thêm: Top 50 Tranh Treo Tường Phòng Khách Tphcm Được Ưu Chuộng Nhất

Tính tích cực
Tính mượt dẻo và khảnăng bù trừ
QUY LUẬT VỀ TÍNH KHÔNG ĐỒNG ĐỀUTrong những đk bất kỳ, thậm chí là ngay trong nhữngđiều kiện dễ dãi nhất của bài toán giáo dục thì các biểuhiện chổ chính giữa lý, những tác dụng tâm lý khác nhau cũngkhông thể cải cách và phát triển ở nút độ đồng nhất trong cùng 1cá nhânhay giữa cá nhân này với cá thể khác. Bao gồm thời kỳ tốiưu so với sự cải tiến và phát triển một bề ngoài hoạt động tư tưởng nhấtđịnh
QUY LUẬT VỀ TÍNH TÍCH CỰCTâm lí cá nhân là công dụng của vượt trình vận động tíchcực của mỗi người, là sản phẩm của bản thân trongquá trình tương tác với người khác, với cộng đồng và xãhội.QUY LUẬT VỀ TÍNH MỀM DẺO VÀ KHẢ NĂNG BÙ TRỪTâm lý tín đồ chịu tác động của nhiều yếu tố nên luôn luôn cókhả năng biến đổi và bù trừ mang đến nhau.THẢO LUẬN1. Hãy minh họa cho phần đa quy qui định trên bởi những biểuhiện ví dụ của SV.2. Anh/chị sẽ vận dụng những quy luật trên ra làm sao vàocông tác huấn luyện và đào tạo của phiên bản thân.1.1.3. CƠ CHẾ PHÁT TRIỂN TL NGƯỜITẬP NHIỄMBẮT CHƯỚCHỌC TẬP2. ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ LỨA TUỔI SINH VIÊN TỰ Ý THỨCĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊKẾ HOẠCH ĐƯỜNG ĐỜI2.1. ĐẶCĐIỂM ĐẶC TRƯNG2.1.1. Đặc điểm về tự ý thức của sinh viên- Được sinh ra trong quá trình xã hội hóa.- Liên quan ngặt nghèo với tính lành mạnh và tích cực nhận thức, kế hoạchtương lai- Tự đánh giá phiên bản thân theo chuẩn chỉnh giá trị riêng.- Lòng tự trọng, tự tin được hình thành
TRAO ĐỔI1. Theo anh/chị, hiện tại nay, SV sẽ theo đuổi hầu như gía trị nào? 2. Điều gì tạo nên hoàn cảnh đó?2.1.2. Định hướng giá trị của sinh viên- rất nhiều giá trị chung: học tập vấn, niềm tin, nghề nghiệp, sốngcó mục đích, từ bỏ trọng.- quý giá nhân cách: + gồm tư duy khiếp tế, biết đo lường và tính toán hiệu quả+ Năng động, nhanh thích nghi với hoàn cảnh+ thực hiện thành thành thạo tiếng nước ngoài+ Dám nghĩ, dám làm, đồng ý mạo hiểm+ Biết xây dựng cuộc sống thường ngày gia đình hòa thuận+ Nghề gồm thu nhập cao+ Nghề cân xứng với sức khỏe, trình độ+ Nghề phù hợp với hứng thú, sở thích+ gồm điều kiện chăm lo cuộc sống gia đình+ gồm điều kiện trở nên tân tiến năng lực+ Được thôn hội tôn trọng+ Nghề bảo đảm yên trung ương suốt đời+ Nghề rất có thể giúp ích cho những người+ gồm điều kiện tiếp tục học lên
Giá trị nghề nghiệp2.1.3. Chiến lược đường đờicủa sinh viên- Tính thơ mộng cao hơnthực tiễn- Chưa cụ thể, rõ ràng- Dễ chũm đổi2.2. Nhân bí quyết của sinh viên2.2.1. Đặc điểm- Niềm tin, xu thế nghề nghiệp cùng các năng lượng cần thiếtđược củng ráng và trở nên tân tiến mạnh- tất cả sự cứng cáp về phương diện xã hội- Đời sống tình cảm trở cần sâu sắc, bền vững- hình thành được năng lực tự giáo dục2.2.2. Những kiểu nhân biện pháp sinh viên
Căn cứ vào nhiều yếu tố khác nhau, có rất nhiều loại nhâncách không giống nhau. Căn cứ vào thể hiện thái độ tham gia hoạt động học tập và hoạtđộng chủ yếu trị - thôn hội, làm việc tập thể, hoàn toàn có thể có những loạisau:- SV tích cực toàn diện- SV trung bình toàn diện- SV tích cực và lành mạnh ở 1 lĩnh vực3. CƠ SỞ TLH CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC3.1. Thực chất của hoạt động dạy học ở Đại học3.1.1. Bản chất của chuyển động dạy
Hoạt hễ dạy học tập là chuyển động tổ chức để SV đi khám phátri thức, phân tích khoa học và có mặt kỹ năng, kỹ xảotương ứng cũng như dẫn mang đến sự cải cách và phát triển và hoàn thành nhâncách nhằm chuẩn bị nghề nghiệp ở tương lai.- GV là chủ thể của vận động dạy, SV là chủ thể của HĐH - GV là fan thiết kế, bày trí, không hẳn là tín đồ thực hiện- GV là fan cố vấn, khơi nhắc nhở tưởng- GV là tín đồ giúp đỡ, hỗ trợ, hễ viên, khích lệ SV lành mạnh và tích cực học tập- GV là trọng tài, thống kê giám sát => GV có vai trò tổ chức triển khai và định hướng cho HĐ học hành và
NCKH ở SV3.1.2. Bản chất của vận động học- HĐH là quy trình tương tác giữa thành viên với đối tượng, kếtquả là dẫn tới sự biến đổi bền chắc về dấn thức, thái độhay hành động của cá thể đó.- HĐH của SV bao gồm thêm đặc điểm:+ Là HĐ dấn thức mang tính chất nghiên cứu+ học tập nghề3.2. Cơ sở tâm lý của câu hỏi tổ chức vận động học của SV vàhoạt cồn dạy của GV- Các điểm lưu ý tâm lí và chuyển động chủ đạo của SV- các quy phương pháp của hoạt động nhận thức- các quy nguyên lý của giao tiếp- Các định hướng động cơ3.3. Một vài nguyên tắc kim chỉ nan dạy học tác dụng ở ĐH- kỹ năng và kĩ năng của GV cần được được ngã túc thườngxuyên- bức tốc sự liên tưởng giữa fan dạy và fan học- khuyến khích các hđ hợp tác giữa người học – người học- khích lệ sv học tập dữ thế chủ động và NCKH- GV báo tin phản hồi kịp thời- GV đặt ý thức và kỳ vọng các ở SV- tôn kính sự khác biệt giữa các SV4. NHÂN CÁCH NGƯỜI GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC4.1. Đặc điểm vận động nghề nghiệp của người GV- Đối tượng hoạt động của giảng viên là bạn trưởng thành- nhiệm vụ trọng trung khu của GV là giảng dạy, NCKH và phụcvụ XH.- Nghề cơ mà công cụ đa số là nhân bí quyết của GV- Nghề yên cầu tính khoa học, tính sáng sủa tạovà tính thẩm mỹ và nghệ thuật cao- Nghề lao động trí óc chăm nghiệp4.2. Kết cấu nhân biện pháp của GV 4.2.1. Hầu hết phẩm chất quan trọng của GV- Phẩm chất đạo đức làng mạc hội – thiết yếu trị: TGQ khoa học, lýtưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, yêu nghề.- Phẩm chất đạo đức, lối sống, cung cách ứng xử: sức nóng tâm, chu đáo, vị tha, tôn trọng, thấu hiểu, đồng cảm.- Phẩm hóa học ý chí: Tính mục đích, tính độc lập, tính quyếtđoán, sự kiên trì, 4.2.2. Các năng lực quan trọng của GV- năng lực dạy học: đọc SV, nhiều trí tuệ, thi công bài giảng,tổ chức với điều kiển HĐH của SV, ngôn ngữ, giao tiếp SP- năng lượng giáo dục: phát âm SV, cảm hóa SV, định hướng giátrị, nghề nghiệp và công việc cho SV- năng lực NCKH: thâm nhập NCKH và chỉ dẫn SVnghiên cứu KH.- Năng lực vận động xã hội: Tham tối ưu tác truyền thông5. GIAO TIẾP SƯ PHẠM ĐẠI HỌC 5.1. Khái niệm giao tiếp sư phạm
Giao tiếp sư phạm là việc tiếp xúc đàm phán giữa giáo viên vàsinh viên, sử dụng các phương tiện ngữ điệu và phi ngônngữ, nhằm mục đích thực hiện nhiệm vụ đào tạo và huấn luyện có hiệu quả.- Nguyễn Văn Lê-5.2. Nguyêntắc GTSPMô phạm
Tôn trọng
Thiện chí
Đồng cảm5.2.1. Tính tế bào phạm vào giao tiếp• Trang phục,• Hành vi, cử chỉ, lời nói• tiếng giấc, giải pháp trình bày
HÌNH THỨC• Phẩm chất• Năng lực• Ý chí, tình cảm
NỘI DUNG5.2.2. Tôn trọng nhân phương pháp sinh viên• đồng ý sự khác biệt• không áp đặt, không xúc phạm• Biết lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ• Luôn làm chủ được hành vi, cảm xúc bản thân• Biết yêu mong sv tôn kính mình5.2.3. Thiện ý trong giao tiếp• luôn luôn nhìn thấy đông đảo điểm tích cực• Đánh giá theo phía động viên, khích lệ, có lý thuyết • đối xử bình đẳng, ko thiên vị, ko thành kiến, trù dập5.2.4. Đồng cảm• Đặt bản thân vào vị trí của sv để thấu hiểu, cảm thông, phân chia sẻ• Tinh tế, mẫn cảm với những đổi khác của SV• làm cho điểm tựa tin cậy cho SV• Đọc với hiểu tín hiệu bên ngoài• tổng quát chân dung trung khu lý• Đưa ra phương án tiếp xúc phù hợp
ĐỊNH HƯỚNG• Xác định vị trí GV trong lòng SV• Đặt bản thân vào địa chỉ sv nhằm thấu hiểu, chia sẻ
ĐỊNH VỊ• Điều khiển đối tượng GT• Điều khiển bản thân• Sử dụng phương tiện GTĐIỀU KHIỂN5.3. Kỹ năng tiếp xúc sư phạm
CẢM ƠN ĐÃ LẮNG NGHE và HỢP TÁCGV: Nguyễn Thị Ngọc – TS tư tưởng học